En CM2, la boîte « Je remercie, je félicite » permet aux élèves d’écrire des messages adressés à un camarade, à un groupe, à l’enseignant ou à un adulte de la classe afin de reconnaître une action, une aide ou une attention. Elle offre une situation de production d’écrit réelle et concrète, tout en développant la gratitude, l’observation des réussites des autres et la cohésion du groupe.
Chaque élève ainsi que l’enseignant disposent d’une boite aux lettres. Celles-ci sont regroupées à l’entrée et chacun peut s’écrire des messages. Je remercie ou je félicite Dans cette boîte aux lettres, un élève en félicite un autre, ou un groupe d’élèves pour une action ou une autre.
Le principe de la boîte en CM2
Le principe est simple : au cours de la semaine, les élèves rédigent un message de remerciement ou de félicitation, puis le déposent dans la boîte correspondante. Les messages peuvent être individuels ou collectifs. Les félicitations et remerciements : ils peuvent être individuels ou bien collectifs.
Mes élèves adorent remercier leurs camarades pour un « rien ». (« Je te remercie de m’avoir prêté un stylo », « je te félicite car tu m’as tenu la porte en récréation »). Je ne les trie jamais. Je trouve cette démarche très intéressante car mes élèves ont mis du temps à se féliciter, à observer les petites attentions des autres.
Il arrive même que des élèves me félicitent ! Je suis à chaque fois très surprise et flattée ! Très régulièrement, des élèves remercient leur AESH.
Quels messages proposer aux élèves ?
Les cinq catégories suivantes permettent de structurer les écrits et d’éviter que la boîte ne soit réservée aux seuls conflits :
- Je félicite : l’élève reconnaît une réussite, un effort ou une action positive.
- Je remercie : l’élève exprime sa gratitude envers une personne ou un groupe.
- J’ai une idée : l’élève propose une amélioration, un projet ou une activité.
- J’ai un problème : l’élève signale une difficulté qu’il n’a pas réussi à résoudre.
- Un sujet qui me tient à cœur : l’élève propose un thème à discuter collectivement.
Au nombre de 5, les billets permettent aux élèves de s’exprimer tout au long de la semaine sur ce qui sera discuté en conseil. Ils peuvent ainsi : féliciter remercier exposer une idée, un projet, une proposition parler d’un souci, d’un tracas, d’une difficulté parler d’un sujet qui leur tient à cœur.
Les quatre thèmes proposés sont les suivants : j’ai un problème, je félicite, je remercie et j’ai une idée. Le coin du conseil peut ainsi réunir une affiche, des enveloppes à thème, une urne et une fiche cartonnée sur laquelle sont accrochés les comptes-rendus des conseils.
Faire écrire des messages authentiques
La boîte donne du sens à l’écriture, car le texte est destiné à un véritable lecteur. Cela permet de proposer une situation de production d’écrit réelle et concrète. Les années précédentes, j’avais déjà un système de « coupons » sur lesquels les élèves pouvaient écrire leurs propositions, des conseils, des remerciements, leurs problèmes …
Pour guider les élèves dans la rédaction de leurs messages et lancer le dispositif, je leur ai proposé ce guide mis à leur disposition à proximité des boites. Depuis, ils ont bien compris le principe et n’en ont plus besoin.
Les élèves peuvent apprendre à préciser le destinataire, à expliquer ce qui est remercié ou félicité et à formuler un message compréhensible. Les messages doivent être datés, doivent contenir le nom de l’auteur.
Il n’est pas nécessaire d’exiger des messages longs : une phrase précise peut suffire. « Je te remercie de m’avoir prêté un stylo » et « je te félicite car tu m’as tenu la porte en récréation » montrent que les petites attentions du quotidien peuvent devenir des occasions d’écriture.
La boîte jaune et la vigilance orthographique
La boîte peut également devenir un outil de vigilance orthographique. D’autre part, j’ai remarqué que mes élèves avaient la fâcheuse tendance à totalement relâcher leurs efforts en terme de grammaire et orthographe sur la rédaction des coupons … Dans un souci de cultiver une certaine vigilance orthographique, j’ai donc ajouté un intermédiaire : la boite jaune… .
Ainsi, pour envoyer un message à un camarade, les élèves doivent d’abord le « poster » dans la boite jaune (l’occasion également de mener une séance sur le courrier postal). Ensuite, deux possibilités :
- Le message est écrit sans erreur : il est alors estampillé d’un point vert (= le timbre).
- Le message présente des erreurs : il est alors estampillé d’un point rouge.
Dans le premier cas, le facteur (= une des responsabilités de la semaine qui implique de distribuer les messages dès que je les ai corrigés) pourra déposer le message à son destinataire dans la boite personnelle du destinataire. Dans le second cas, le facteur retourne le message à son expéditeur pour correction.
Avec mes CE2, je corrige directement leurs erreurs. Avec mes CM1 et CM2, j’utilise le code CHAMPIONS de Farfa DEZECOLLE afin qu’ils se corrigent seuls. Ensuite, ils déposent à nouveau leur coupon dans la boite jaune.
Évidemment, le facteur (déontologie oblige !) n’a pas le droit de lire les messages. Mes élèves ont également accès à plusieurs dictionnaires orthographiques. J’ai opté pour Eureka (le bleu).
Le matériel nécessaire
Les boîtes personnelles
Audymaikresse a utilisé des rouleaux de papier toilettes agrafés entre eux. Pour ma part, je suis passé par le site TemplateMaker (le temple des patrons de boites !) pour leur imprimer chacun un patron de cylindre à bords biseautés.
On peut imaginer une personnalisation complète des boites. De mon côté, je leur ai juste fait écrire leur prénom. Vous pouvez prendre le PDF déjà configuré ci-dessous (paramètres utilisés) mais sachez que sur TemplateMaker, vous pouvez générer un patron en fonction de vos besoins car tout est paramétrable.
La boîte jaune
Je suis à nouveau passé par TemplateMaker pour générer un patron de boite à cartes (dont j’ai retiré le rabat supérieur). Si vous préférez acheter une joli boite, je vous laisse voir du côté de vos webmarchands ou magasins favoris.
Les coupons
De simples feuilles blanches A4 coupées en A7 (7,4 x 10,5 cm). Les billets peuvent être imprimés sur des papiers de couleurs différentes afin de différencier rapidement les catégories.
| Élément | Utilisation |
|---|---|
| Boîtes personnelles | Recevoir les messages adressés à chaque élève |
| Boîte jaune | Déposer les messages avant correction |
| Coupons | Rédiger les remerciements, félicitations, idées et problèmes |
| Guide pour la rédaction | Accompagner les premiers écrits |
| Code CHAMPIONS | Aider les élèves de CM2 à se corriger seuls |
| Dictionnaires orthographiques | Vérifier l’orthographe des mots |
Associer la boîte au conseil coopératif
Depuis 3 ans, nous avons instauré en classe un conseil hebdomadaire qui réunit tous les élèves et l’enseignante. Le conseil de classe coopératif est la réunion des élèves où se discute tout ce qui a trait à la vie de la classe.
Il traite du règlement des conflits, des projets, des décisions à prendre mais il est également le lieu des mises en commun des réussites, des progrès. L’occasion de remercier un camarade ou de le féliciter.
Les billets sont répartis dans des enveloppes à disposition des élèves en permanence. Au moment de la préparation du conseil, le président et le secrétaire lisent les billets, regroupent ceux qui vont ensemble et vérifient que le sujet est toujours d’actualité.
Le coin du conseil peut être ouvert chaque jour pour lire les papiers d’une thématique. Ce coin a tellement de succès que nous ouvrons la boîte chaque jour pour y lire les papiers d’une thématique !
Le fonctionnement du conseil en CM2
Tous les vendredis après-midi, durant environ 30 minutes, les élèves se réunissent en formant un cercle. Je ne participe pas à ce moment, je reste en retrait dans la classe. Un élève est nommé Président du conseil et un autre secrétaire de séance.
Ce moment est très ritualisé et il doit suivre des étapes bien précises :
- ouverture du conseil ;
- annonce des règles de prise de parole ;
- bilan du dernier conseil ;
- lecture des félicitations ;
- débat sur les propositions ;
- débat sur les problèmes ;
- relecture des décisions prises ;
- fermeture du conseil.
Le président régule la parole, interroge les enfants qui ne participent pas et peut exclure du cercle les enfants gêneurs. En amont, le président et le secrétaire ont fait un premier tri des propositions (avec mon aide) pour enlever les propositions irrecevables.
Les enfants débattent, donnent leurs avis et généralement trouvent des solutions ! Un vote vient valider la proposition. Le tout est inscrit dans un cahier qui nous sert de garde mémoire.
Les rôles des élèves
Le délégué de la semaine sera le président. Il préside comme son nom l’indique. Il ouvre et clôture le conseil, il anime les débats, il met au vote les décisions et propositions faites. Il est muni d’un marteau et d’une boîte contenant tous les billets collectés juste avant le conseil.
Le secrétaire sera le secrétaire de séance. Un cahier est dédié. Il y prend des notes, note le nom des membres actifs de la séance, les décisions qui sont prises ou refusées et enfin le nom des personnes félicitées.
Le chef du silence sera le distributeur de parole. Le maître du temps gère le temps de gestion d’un idée ou d’un problème : il ne pourra pas excéder 5 minutes. Le temps est matérialisé par un triangle.
Les règles pour les billets « Je remercie » et « Je félicite »
Les messages de remerciement et de félicitation doivent rester respectueux, précis et sincères. Les élèves peuvent écrire à un camarade, à un groupe d’élèves, à l’enseignant ou à un adulte qui contribue à la vie de la classe.
La ou les personnes félicitées se lèvent et sont applaudies. Les remerciements peuvent porter sur une aide scolaire, un prêt de matériel, une attention lors d’une récréation, un effort dans le travail ou une participation à la vie collective.
Le dispositif aide les élèves à remarquer progressivement les comportements positifs. Je trouve cette démarche très intéressante car mes élèves ont mis du temps à se féliciter, à observer les petites attentions des autres.
Ne pas transformer le conseil en tribunal
Un point sur les soucis/problèmes/difficultés : En aucun cas, le conseil n’est un tribunal. Et je suis très vigilante à ce qu’il ne tourne pas en lieu de règlements de compte mais qu’il reste un espace de parole ouvert dirigé vers la résolution pacifique des conflits.
C’est pourquoi, je précise sur le billet « j’ai un souci que je n’arrive pas à résoudre ». Cela signifie que l’élève a dû auparavant chercher une solution par ses propres moyens, en faisant un message clair, en faisant appel à l’enseignante, en discutant avec la personne qui l’oppose dans le conflit.
Un problème ne peut être débattu en conseil de classe que si l’élève a tenté de le résoudre avec l’enfant en présence ou non de l’adulte (utilisation de messages clairs). Le président et le secrétaire vérifient avec le rédacteur du billet si le souci est toujours actuel ou non.
Grâce à ces deux petites choses, le nombre de « soucis » à régler en conseil est à présent minime et on peut se concentrer davantage sur ceux qui restent.
Les bénéfices pour les élèves de CM2
Dans une classe coopérative, le conseil tient lieu de pierre angulaire. Il permet de laisser une place à l’expression de chacun, de résoudre les conflits, de soumettre des idées. Il permet aussi aux élèves de prendre conscience de leur place de citoyen en devenir.
Ce conseil a diminué les conflits, a fédéré le groupe classe d’une manière extraordinaire. C’est un vrai moment de partage entre mes élèves où la parole de chacun est respectée.
Les plus timides sont encouragés à s’exprimer, les plus hardis comprennent que leur comportement n’est pas le bon. De réelles décisions sont prises.
Le conseil de classe coopératif est devenu pour moi un moment prioritaire dans la semaine, il permet d’écumer nombre de soucis du quotidien, il permet aussi aux élèves d’apprendre à différer, d’apprendre à discuter, à chercher des solutions plutôt que de passer son temps à se plaindre ou exposer ses soucis.
Les élèves se rendent vite compte du poids des décisions du conseil. Ils les respectent énormément, elles deviennent les lois de la classe et ont un bien plus grand poids pour eux que les règles de vie générales édictées en début d’année.
Des remerciements qui renforcent l’empathie
Très régulièrement, des élèves remercient leur AESH. C’est l’occasion souvent de moments émouvants qui consolident la cohésion du groupe.
S. avait perdu son grand-père la semaine passée. Il a remercié la classe entière pour ses gentilles attentions. Une élève lui a alors répondu que s’il n’allait pas bien, il avait le droit de pleurer, personne ne se moquerait de lui.
Les larmes montant dans ses yeux, une grande partie des élèves s’est levée pour l’entourer. Ce fut un moment très fleur bleue, je vous l’accorde mais qui m’a emplie de fierté car je savais que ces élèves avaient acquis une compétence indispensable : l’empathie.
Nous étions en randonnée. Je délocalise le conseil très souvent en forêt. A. a glissé un billet pour remercier les mamans qui nous accompagnaient car, je cite : » sans vous, on serait coincé en classe ».
Prolongements pédagogiques
Chaque année, je débute l’EMC (ou ECM) par un travail sur les élections ayant pour point final l’élection des délégués. Au programme : vocabulaire, recherche sur le déroulement, réalisation d’affiches, de discours… Jusqu’à ce fameux jour J où les délégués sont élus. Nous poursuivons ce travail sur l’année avec les conseils de classe.
Le conseil est souvent le point de départ des leçons d’EMC, que ce soit les débats, les discussions à visée philosophique ou les leçons sur la vie démocratique.
Les élèves sont parfois une ressource formidable. Les idées peuvent concerner le déroulement de la classe mais peuvent aussi concerner des idées de sortie. Si cette sortie nécessite un financement quelconque, l’élève doit proposer une idée pour tenter de la financer.
Un conflit revient régulièrement dans un jeu de récré ? Le conseil missionne deux ou trois élèves pour réfléchir sur le jeu et en rédiger les règles pour éviter que le conflit puisse ressurgir.
Un élève se plaint de son voisin de table qui prend trop de place avec son bazar ? Le conseil propose des solutions, l’élève valide celle qu’il choisit.
Cette année, mes élèves ont décidé d’instaurer un créneau « Je lis une histoire à la classe », se sont mis d’accord pour que le foot ne soit plus l’unique jeu de la récréation et ont donc réalisé un planning de récréation.
L’an passé un élève avait proposé un défi « une semaine sans écran » qui a été validé par le conseil et mis en place en cours d’année. Un autre projet mis en place : fabrication d’une maquette. Un succès !
Cette année, on a créé de nouveaux métiers utiles à la classe, on a modifié le fonctionnement des récrés pour permettre aux non-footeux de choisir régulièrement les jeux de récré avec ballon sur le city-stade.
Mettre en place le dispositif
Prévoir des séances dédiées à l’appropriation de ce système. Selon le niveau des élèves, on peut adapter le niveau de tolérance à l’erreur. Le but n’est pas de les décourager mais de les pousser à être vigilants sur l’orthographe et la grammaire, peu importe la situation.
Ne pas hésiter à participer en tant qu’enseignant en envoyant des messages à ses élèves (conseils, félicitations, rappels …). L’utilisation des coupons pour conseil de classe est toujours possible. Au lieu de les déposer dans une boite dédiée, les élèves m’écrivent directement.
Possibilité d’encourager les élèves à écrire en fixant, par exemple, un objectif collectif de nombre de messages échangés par mois ou semaine. Possibilité de récompenser les élèves pour leur vigilance orthographique avec, par exemple, un point à chaque fois que le message n’a pas besoin d’être corrigé.
Les premiers conseils sont évidemment un peu laborieux. On passe énormément de temps à éviter des écueils et à remettre le conseil sur de bons rails. Lors des premiers conseils, tout le monde veut prendre la parole pour dire la même chose.
Au bout de quelques semaines, les enfants sont bien rôdés et l’ambiance de la classe s’en ressent. Le groupe s’entraide et se renforce. Et les idées sont partagées, mises en avant, réfléchies et construites en groupe.